С очевидностью мысли, заключенной в формулировке названной темы, не поспоришь. Готовность педагога к профессиональной деятельности определяется сформированностью следующих компетенций: предметной, психологической, педагогической, методической, готовностью к инновационной деятельности, общекультурной и эмоционально-нравственной. Остается определить особенности методической подготовки педагога, работающего в системе дополнительного образования детей, и понятие «качества образования», получаемого обучающимися в учреждении дополнительного образования детей. Известный методист А. М. Пышкало определил методическую систему преподавания как структуру, состоящую из следующих основных элементов:
-
целей и задач обучения (зачем учить?);
содержания обучения (чему учить?);
форм (организации: индивидуальные, фронтальные и групповые), методов (способов обеспечения успешности обучения, способы обеспечения восприятия обучения) и средств обучения (как учить?).
Постановка цели и определение задач деятельности педагога – достаточно непростая работа при написании образовательной программы, при подготовке к занятиям. В Доме творчества такую работу очень сложно привести к общему знаменателю. Хотя существуют определенные нормативные документы и методические рекомендации, целеполагание отличается большим многообразием, вызванным тем обстоятельством, что педагог дополнительного образования работает не по типовой программе, утвержденной Минобразованием, а пишет или перерабатывает ее самостоятельно. При этом он руководствуется своими личностными установками, которые ему необходимо сопрягнуть с направленностью выбранного вида деятельности. Так, занимаясь хореографией, к примеру, можно озадачить себя, как педагога, вывести детей на большую танцевальную арену для участия в конкурсах высоких рангов – и это будет мотивацией к занятиям, творчеству, способствовать самореализации личности ребенка – цель, которую ставят в дополнительном образовании. А может – через танец способствовать укреплению здоровья детей. Или помочь ребенку в профессиональном самоопределении. В этом случае, к примеру, педагог уделяет особое внимание физической подготовке детей, планирует в образовательной программе определенный объем посещений театральных постановок и т. д. Т. е. цель определяет содержание обучения: отбор материала, критерии оценки успешности освоения образовательной программы. Цель влияет на структуру образовательного процесса, выбор форм организации занятий, методов и средств обучения. Если в общеобразовательной школе учитель работает с детьми, принадлежащими к той или иной возрастной категории, то в студии гармоничного развития, работающей с дошкольниками, педагогу дополнительного образования необходимо обладать «широким профилем»: образовательные программы в студии рассчитаны на трехлеток, четырехлеток, пяти- и шестилеток, различающихся, как известно, психологическими и возрастными особенностями, знание которых должно быть отражено в методической подготовке педагога.
В Доме творчества мы согласились, что методическая компетентность педагога определяется следующими индикаторами:
-
постоянно работает над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса — занимается совершенствованием методического оснащения УВП системно и систематически, что находит отражение и в участии педагога в организуемых в Доме творчества методических выставках (трижды в календарном году);
постоянно работает над эффективностью развивающего обучения: умеет вовремя распознавать снижение познавательного интереса и ликвидировать причины его возникновения (снижение познавательного интереса напрямую отражается на посещаемости обучающимися занятий детского объединения);
владеет техникой самоанализа, постоянно его осуществляет, считая его важной составляющей качества своей деятельности (обязательная составляющая деятельности каждого педагога – предоставление в учебную часть самоанализов работы за учебный год, трехразовая в учебном году диагностика освоения образовательной программы обучающимися с комментариями, выводами и планируемыми корректировками и т. п.);
оказывает консультативную помощь коллегам (что отслеживается в самоанализе деятельности за учебный год);
тщательно разрабатывает критерии оценки освоения обучающимися образовательных программ, умело использует их на практике, в системе осуществляет контроль сформированности ключевых компетенций выпускника образовательной программы; владеет методиками диагностики и мониторинга;
знает и умеет использовать в работе современные образовательные методики, современные методы и формы работы в зависимости от цели занятий (значительную «лепту» в образовательную копилку педагога вносят методисты Дома творчества);
умеет учитывать особенности группы, что отражается в структурированной системе занятий, разнообразии форм и методов обучения; следует требованиям к современному уроку;
умеет работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме – теоретическое обоснование названных форм работ образовательного процесса находит отражение в образовательной программе педагога;
осознанно подбирает эффективные наборы ТСО и наглядности в соответствии с задачами занятия и делает это в системе.
Метод обучения рассматривается как структурированная система заданий, выполняемых обучающимися.
Окончательный вид методическая система преподавания принимает у каждого педагога и претерпевает изменения в зависимости от состава обучающихся.
Методическая система преподавания строится с учетом требований медицины, педагогики и психологии.
Требования медицины просты и естественны – не допускать:
-
переутомления на занятиях;
перегрузки;
нарушения осанки;
нарушения зрения и т. п.
Требования педагогики к системе преподавания: преподавание должно быть частью воспитания (в образовательных программах формулируются не только учебные задачи, но и воспитательные, в целом ряде программ им отдаются приоритеты); преподавание должно строиться в соответствии с принципами дидактики.
Для обеспечения качественного дополнительного образования детей должны быть учтены в обязательном порядке три составляющие: профессиональный педагог дополнительного образования, хорошая дополнительная образовательная программа и материально-техническая база, необходимая для реализации образовательной программы. «Сегодня и родители, и сами дети (особенно старшего школьного возраста) хотели бы получать в системе дополнительного образования не только добротное допрофессиональное образование, но и профессиональное (начальное, среднее) с выдачей соответствующего документа государственного образца. Такие возможности у системы есть…» (Березина В. А. Проблемы и основные направления развития системы дополнительного образования детей в новых социально-экономических условиях // Бюллетень: региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодежи. – 2007. — № 4. — С. 2-3).
Компетентностный подход стал главным требованием к качеству образования в учреждении. «Основным результатом деятельности ОУ должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Знание в новом подходе – не сведения, а средство преобразования ситуации (Б. Д. Эльконин).
В связи с этим в Доме творчества принята модель личности выпускника (образовательной программы) как критерий качества образования. Результатом деятельности образовательного учреждения могут стать ключевые компетенции:
-
ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначенье, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
общекультурная – осведомленность обучающихся в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени;
учебно-познавательная – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии, самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания;
информационная – готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
коммуникативная – включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в группе, владение специальными ролями в коллективе Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т. д.;
социально-трудовая – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении;
личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности педагогов, в способах оценивания образовательных результатов.
Современный педагог д/о должен владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнерским отношениям с воспитанниками, уметь использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии, владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.
При этом главной задачей педагога становится мотивирование обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности, организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый бы смог реализовать свои способности и интересы. В дополнительном образовании возможности подобного рода всегда учитывались в каждой образовательной программе. Педагог фактически создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым ребенком на уровне его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций – все это происходит в процессе реализации собственных интересов, желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности.
Заведующая учебным отделом Н. В. Джумагалиева